ОТ ЧЕГО ЗАВИСИТ ПРАВИЛЬНОЕ ПРОИЗНОШЕНИЕ ЗВУКОВ?

Аннотация. В статье комплексно рассматриваются факторы, влияющие на формирование правильного произношения звуков речи у детей. Анализируются анатомо‑физиологические, нейропсихологические, социально‑педагогические и возрастные аспекты становления звукопроизношения. Описываются механизмы артикуляции, речевого дыхания и слухового контроля. Особое внимание уделяется роли фонематического слуха, состоянию артикуляционного аппарата и влиянию речевой среды. Представлены рекомендации по профилактике нарушений звукопроизношения и коррекции имеющихся трудностей.

Ключевые слова: звукопроизношение, артикуляционный аппарат, речевое дыхание, фонематический слух, слуховой контроль, возрастная норма, речевая среда, логопедическая коррекция

В условиях современной общественной системы, правильное произношение звуков речи представляет собой достаточно сложный психофизиологический процесс, требующий согласованной работы множества систем организма. Нарушения звукопроизношения встречаются у значительной части детей дошкольного возраста и могут приводить к трудностям в общении, обучении и социальной адаптации [3].

Одним из ключевых факторов, влиящих на правильное произношение звуков речи является состояние и подвижность артикуляционного аппарата – совокупности органов, участвующих в формировании звуков, в частности:

1) языка;

2) губ;

3) мягкого нёба;

4) нижней челюсти;

5) зубов;

6) альвеол.

Необходимо отметить то, что язык, как наиболее активный орган артикуляции, определяет произношение большинства звуков русского языка; его положение и форма (распластан, сужен, приподнят и т. д.) критически важны для чёткости речи. Губы участвуют в образовании губных звуков ([п], [б], [м]), мягкое нёбо регулирует поток воздуха через нос или рот (важно для носовых звуков [м], [н]), а зубы и альвеолы необходимы для свистящих и шипящих звуков ([с], [з], [ш], [ж]).

Не менее значимым фактором является речевое дыхание, которое отличается от физиологического: вдох должен быть коротким и глубоким, а выдох – длинным и контролируемым. Это позволяет произносить длинные фразы без пауз, регулировать громкость голоса и использовать интонации. Например, для звука [р] требуется сильная воздушная струя, вызывающая вибрацию кончика языка. Нарушение речевого дыхания (короткий или слабый выдох, речь на вдохе) может привести к искажению звуков, недостаточно громкому произнесению слов, неправильной модуляции голоса и нарушению плавности речи [1].

Слуховой контроль и фонематический слух играют ключевую роль в формировании произношения. Ребёнок воспринимает речь окружающих, подражает ей и контролирует собственное произношение. Снижение слуха ведёт к ослаблению слухового самоконтроля и может стать причиной нарушения звукового оформления слов. Фонематический слух – способность различать и распознавать звуки речи – критически важен для правильного произношения: его недостаточная сформированность приводит к ошибкам в произношении звуков, слов и фраз (например, путаница [с] и [ш], [л] и [р], «рак» и «лак», «дом» и «том»).

Центральная нервная система регулирует речевой акт через кору головного мозга (преимущественно левого полушария), подкорковые узлы и проводящие пути. Повреждения мозга вследствие заболеваний или травм могут нарушить координацию работы речевого аппарата, приводя к таким нарушениям, как дизартрия (слабость мышц из‑за поражения ЦНС), алалия (недоразвитие речи из‑за поражений речевых зон мозга) или заикание (нарушение ритма и плавности речи).

Речевая среда и социальное взаимодействие также оказывают существенное влияние на формирование произношения. Если взрослые говорят неразборчиво, проглатывают звуки или используют искажённую «детскую» речь («би‑би» вместо «машина»), ребёнок может перенимать эти особенности. Двуязычная среда может усложнять формирование произношения, особенно если звуковые системы языков сильно отличаются. Недостаток речевого общения ограничивает речевой опыт ребёнка, а стрессы и конфликты в семье могут вызвать напряжение, отражающееся на речевых навыках. Общее физическое и психическое развитие тесно связано с формированием речи. Мелкая моторика (игры с мелкими предметами, лепка, рисование) стимулирует речевые зоны мозга. Частые ЛОР‑заболевания (аденоиды, хронический насморк) нарушают носовое дыхание и влияют на тембр голоса и чёткость звуков. Эмоциональное состояние (стресс, тревожность, застенчивость) может временно ухудшать произношение, особенно у достаточно чувствительных детей [2].

Профилактика и коррекция нарушений звукопроизношения требуют комплексного подхода. Артикуляционная гимнастика укрепляет мышцы губ, языка и щёк, дыхательные упражнения развивают контроль над выдохом, а игры на фонематический слух учат различать звуки. Логопедический массаж улучшает подвижность артикуляционных органов. Создание благоприятной речевой среды – чёткая речь взрослых, активное общение с ребёнком, исключение «сюсюканья» – также играет важную роль.

Своевременная диагностика и коррекция речевых нарушений помогают избежать дальнейших сложностей в общении и обучении. При стойких нарушениях произношения необходима консультация логопеда для решения следующих задач:

1) профессиональной диагностики;

2) разработки индивидуальной программы коррекции.

Использование комплексного подхода, включающего в себя артикуляционную гимнастику, дыхательные упражнения, работу над слуховым контролем и создание благоприятной речевой среды, позволяет эффективно формировать правильное звукопроизношение и обеспечивать успешное развитие коммуникативных навыков у детей [3].

Таким образом, делая вывод, стоит отметить то, что правильное произношение звуков речи определяется комплексом взаимосвязанных факторов. Нарушение в процессе формирования речи могут приводить к дефектам звукопроизношения, которые, в свою очередь, способны осложнить коммуникацию, обучение и социальную адаптацию ребёнка. Своевременная диагностика, профилактика и комплексная коррекционная работа (включающая артикуляционную гимнастику, дыхательные упражнения, развитие фонематического восприятия и создание благоприятной речевой среды) позволяют эффективно преодолеть имеющиеся трудности и обеспечить полноценное формирование произносительной стороны речи..

Список литературы

1. Голованова, Н. Ф. Педагогика : учебник и практикум для вузов / Н. Ф. Голованова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2026. – 372 с.
2. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учебник для вузов / Г. М. Коджаспирова. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2025. – 711 с.
3. Крившенко, Л. П. Педагогика : учебник и практикум для вузов / Л. П. Крившенко, Л. В. Юркина. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2026. – 400 с.