Описание опыта работы в области создания личностно-ориентированной образовательной среды для одаренных детей

Личностно–ориентированная образовательная среда представляет собой такое специфическое пространство, в котором созданы все условия для того, чтобы личность обучающихся формировалась и развивалась с учетом индивидуальных особенностей, направленности, способностей.

Одаренные дети обладают ярко выраженными способностями и талантами в одной или сразу нескольких сферах, в связи с этим важно создать для их обучения личностно–ориентированную среду, чтобы не только иметь возможность обучать их, но и формировать необходимые навыки, развивать способности и имеющиеся таланты. Этим обусловлена актуальность темы работы [3].

Новизна и практическая значимость выражаются в том, что в работе с учетом имеющихся теоретических разработок и положений описывается практический опыт по созданию личностно–ориентированной образовательной среды для одаренных детей в виде конкретного алгоритма, который в обобщенном виде затем может использоваться практикующими педагогами и иными субъектами образовательного процесса в дальнейшем. Приведены четкие механизмы реализации такого алгоритма и динамика изменений, новообразований, сформировавшихся в ходе его использования. 

Как показывает личностный и практический опыт педагога, дети лучше всего запоминают и усваивают любую информацию, если она, условно говоря, «пропущена» через эмпирический опыт, который обуславливает индивидуальное восприятие и субъективную оценку, а также уяснение сути/смысла передаваемой информации [2].

Кроме того, единожды показав ребенку подобную модель восприятия и дальнейшей обработки информации, педагог способствует тому, что у него формируются стойкая привычка любую информацию «примерять» на себя, на свою ситуацию и пропускать через свой жизненный опыт, уже самостоятельно вырабатывать те или иные примеры, ситуации, в который можно применить получаемую информацию, а также выбирать определенные способы и альтернативы практического использования полученных знаний[1].

И так, для того, чтобы создать социальные условия для личностно–ориентированной образовательной среды, необходимо придерживаться следующих правил:

• необходимо выявлять субъективный опыт детей – перед началом занятия (урока), объявив тему урока, задать наводящие вопросы с целью уточнения базовых знаний и практического опыта детей в сфере или области, которую планируется рассмотреть;
• следует дать возможность детям подискутировать и высказаться на тему, которая затем будет рассматриваться более подробно;
• информацию необходимо подбирать таким образом, чтобы иметь возможность всегда привести практический пример, который должен быть доступен для понимания каждому ребенку и близок, для того, чтобы каждый мог «примерить» приводимую ситуацию на себя, оценить с точки зрения собственного субъективного опыта и т. д.;
• затем, в процессе непосредственного изучения и рассмотрения темы занятия делать перерывы, посвящать которые следует активному обсуждению либо рекомендуется разбить тему на более локальные и лаконичные подтемы, в конце каждой такой части делать паузу для активного обсуждения и диалога, возможно, для мозгового штурма и т. д.;
• в конце урока, когда педагог уже ознакомит с темой, следует поставить интересную головоломку, проблему, которые все обучающиеся буду совместно решать, высказывая собственные предположения, мнения и так далее.

Кроме того, упор следует делать и на соблюдение основных правил личностного отношения педагога к обучающимся:

• всегда корректное, подчеркнуто вежливое обращение по имени – ребенок уже с малых лет является личностью и это следует осознавать;
• позитив в отношениях – похвала при достижениях, и позитивный уклон при конструктивной критике – создает дополнительную мотивацию на успех и стремление устранить все ранее допущенные ошибки;
• обоснование получаемой каждым учеником оценки – это важно, для того, чтобы каждый ученик четко осознавал, где и какие ошибки были им допущены или что следует улучшить, над чем поработать и т. д.

Кроме того, в процессе обучения играет значительную роль использование проектной деятельности, в том числе проектной деятельности с творческим уклоном – как пример, организация театральной постановки и т. д.

При этом групповая работа в проектной деятельности:

• дает возможность учащимся объединиться по интересам;
• обеспечивает для них разнообразие ролевой деятельности в процессе обучения; воспитывает обязательность выполнения задания в определенные сроки, так как от этого зависит успех работы всего коллектива;
• предоставляет возможность равноправия и свободу выражения идей, их отстаивание, аргументации, но в тоже время требует терпимости к чужой точки зрения;
• позволяет проявить взаимопомощь и вместе с тем стимулирует дух соревнования и соперничества [4].

В результате реализации выше обозначенного алгоритма, была достигнута положительная динамика: коллектив стал более сплоченным, дети научились творчески подходить к решению даже самых нестандартных ситуаций и задач, правильно соотносить теоретические знания и полученный лично эмпирический опыт и каждую ситуацию оценивать ни как абстрактную задачу, а как реальную жизненную ситуацию, возникающую в обыденной жизни.

Ранее обучающиеся смотрели на задачи слишком узко, отсутствовал по большей степени творческий подход и личностное восприятие и оценка знаний и ситуаций, проблемных задач.

В дальнейшем полученный позитивный опыт может быть перенят для повсеместного использования в других коллективах и образовательных учреждениях.

Список источников: